Решение задач на тему: Теоретические основы исследования внимания и его роли в учебной деятельности младших школьников

Введение

Актуальность темы. Современный образовательный процесс характеризуется процессом модернизации, поэтому в таких меняющихся условиях особую необходимость и значимость приобретает такой нормативно - правовой акт, который направляет и определяет ход образовательного процесса. Новый ФГОС характеризуется тем, что в нем не сформулированы конкретные цели и задачи, имеющие отношение к конкретному предмету. Акцент делается на общих моментах, на необходимости развивать общее мышление, умение анализировать информацию, делать выводы, сопоставлять информацию. Подчеркивается необходимость развивать у учеников умение общаться, развивать общие коммуникативные навыки, логику, интуицию [33] .

Весьма значимым является компетентностный подход к обучению и личностно - ориентированная модель преподавания любой дисциплины. В связи с этим особую значимость приобретает формирование у ребенка не только определенных знаний, навыков и умений, но и развитие универсальных учебных действий (УУД) [3]. Современный образовательный процесс направлен на общее развитие ребенка, развитие его умения и желания учиться, мыслить. В процессе обучения учащиеся приобретают способность к критическому мышлению, их кругозор значительно расширяется, они могут учиться и находить интересующую информацию самостоятельно, без помощи учителя и любой другой посторонней помощи. В соответствии с требованиями ФГОС, особое внимание уделяется такой компетенции как умение учиться [33].

Тем не менее, успешность учебной деятельности, способность к усвоению знаний, освоению учебной программы, зависит от индивидуально-психологических особенностей ребенка, и прежде всего, от развития основных мыслительных процессов. Наибольшее влияние на успешность обучения оказывает такое психическое качество, как внимание [25].

Под вниманием понимают не один психический процесс, а пределенную сторону психических процессов - направленность, сосредоточенность сознания на объектах или явлениях, предполагающую повышение уровня сенсорной, интеллектуальной и двигательной активности [9]. Традиционно внимание характеризуется рядом свойств: сосредоточенностью, концентрацией, объемом, распределением, переключением, устойчивостью, длительностью сосредоточения на объекте или явлении. Иногда избирательность внимания выделяют как отдельное его свойство, но большинство исследователей относят избирательность внимания к сущностным его характеристикам и включают в свойство концентрации [10].

Внимание является неотъемлемой частью познавательных процессов, чувств и воли, оно делает успешным весь процесс образования. Зачастую проблемы с усвоением учебного материала, ошибки при выполнении учебных заданий, неумение самостоятельно выполнить порученную работу объясняются не отсутствием у ребенка учебных способностей, не проблемами в развитии познавательных процессов, а недостаточной внимательностью. Чтобы учебная деятельность была успешной нужно, развивать у учащихся такие важные свойства внимания как концентрация, устойчивость и распределение. Большую роль в успешности процесса обучения младших школьников играет развитие произвольного внимания. От того, насколько оно развито, зависит развитие и формирование других когнитивных процессов, таких как память, мышление, а также различные интеллектуальные способности [9].

Проблематика исследования. Сегодня проблемы, связанные с развитием внимания у школьников, вызывают беспокойство и у педагогов, и у родителей, и у психологов, работающих с детьми. Многие взрослые жалуются на невнимательность детей, их неумение сосредоточиться, на неспособность удерживать внимание при решении учебных задач. До сих пор среди психологов идут споры по поводу природы внимания, его сущности. У школьника, как бы талантлив он ни был, всегда будут пробелы в знаниях, если внимание его недостаточно развито, и он часто бывает невнимательным или рассеянным на занятиях. Внимание в значительной мере определяет ход и результаты учебной работы.

Теоретико-методологическая основа исследования. Теоретическим основанием для разработки этой проблемы послужили работы Павлова И. П., Сеченова И. М., Ухтанского А. А. (физиологические основы внимания); Гильбуха Ю. З., Гальперина П. Я., Кобыльницкой С. Л. (как прикладные исследования внимания); Волокитиной М. Н., Матюхиной М. Ч. (исследования внимания с учётом возрастных особенностей). Значительный вклад в изучение проблемы развития внимания в процессе обучения и воспитания детей внесли такие известные отечественные психологи, как: Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, А.В. Петровский и т.д.

Гипотеза исследования. В основу исследования положено предположение о том, что между уровнем внимания и успешностью учебной деятельности у младших школьников существует тесная взаимосвязь. Развитие внимания у младших школьников будет способствовать повышению школьной успеваемости, расширению круга учебных интересов.

Объект исследования - внимание у младших школьников.

Предмет исследования - взаимосвязь между вниманием и успешностью учебной деятельности младших школьников.

Цель исследования: изучить взаимосвязь внимания и успешности обучения у младших школьников.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть особенности психического развития младших школьников

2. Провести теоретический анализ проблемы внимания в современной психологической науке у младшего школьника

3. Охарактеризовать взаимосвязь между учебной деятельностью младшего школьника и вниманием.

4. Провести эмпирическое исследование, направленное на определение взаимосвязи внимания и успешности обучения у младшего школьника.

5. Разработать рекомендации по развитию внимания у младших школьников.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретические - анализ литературных источников, анализ нормативно-правовой документации; эмпирические - наблюдение, психологическое тестирование, математико-статистическая обработка данных.

Теоретическая значимость. Результаты исследования могут быть использованы для написания методических пособий, практических рекомендаций, учебных материалов для студентов, педагогов, родителей, практикующих специалистов, работающих с детьми, имеющими нарушения внимания, низкую мотивацию и успешность учебной деятельности.

Практическая значимость. Результаты исследования могут быть использованы практикующими специалистами для развития внимания, повышения успешности учебной деятельности у младших школьников.

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы.

Оглавление

- Введение 3

- Теоретические основы исследования внимания и его роли в учебной деятельности младших школьников

- Особенности психического развития младших школьников

- Внимание как психический процесс сущность, виды, характеристика

- Внимание и учебная деятельность в младшем школьном возрасте

- Выводы по главе 1

- Практические аспекты исследования взаимосвязи между вниманием и успешностью учебной деятельности младших школьников

- Организация исследования

- Результаты исследования

- Практические рекомендации по развитию внимания младших школьников и повышению успешности учебной деятельности

- Выводы по главе 2

- Заключение 59

- Список используемой литературы 62

Заключение

Успешность учебной деятельности, способность к усвоению знаний, освоению учебной программы, зависит от индивидуально-психологических особенностей ребенка, и прежде всего, от развития основных мыслительных процессов. Наибольшее влияние на успешность обучения оказывает такое психическое качество, как внимание.

Именно от того, насколько развито внимание, зависит успешность учебной деятельности, круг учебных интересов младших школьников. Тем не менее, анализ психолого-педагогической литературы показывает, что внимание можно и нужно развивать, и развивается оно в процессе учебной деятельности.

Нами было проведено исследование, направленное на выявление взаимосвязи между вниманием и успешностью учебной деятельности у младших школьников. По результатам исследования, можем сделать вывод о том, что у детей недостаточный уровень развития внимания. Тренировка внимания неуспевающих школьников приведет к хорошим результатам в учебной деятельности. Более того, анкетирование показало, что у детей есть желание развивать внимание и совершенствовать учебную деятельность.

Поэтому нами были проанализированы условия, методы и средства развития внимания, расширения кругозора, учебных интересов младших школьников, и были разработаны практические рекомендации по развитию внимания младших школьников и повышению успешности учебной деятельности. Кратко рекомендации по развитию внимания и улучшению успешности учебной деятельности можно свести к следующему:

1. Рекомендуется применение различных нетрадиционных форм организации занятий (урок - викторина, урок - конкурс, урок - сказка, урок - путешествие, урок - аукцион, урок - встреча, интегрированный урок, урок - игра, комбинированный урок, урок - деловая игра).

2. Рекомендуется в ходе обучения проводить контроль знаний. При этом целесообразно использовать нетрадиционные методы, например: прием "активного слушания", "блиц - опрос по цепочке", игра "Верю - не верю", игра "Да - нет", диктант "Для шпиона", интеллектуальная разминка, прием "карандашные пометки на полях".

3. В ходе реализации непосредственно учебного процесса рекомендуется следующее: использовать новейшие методики обучения, применять приемы моделирования с целью повышения запоминаемости, внимания, применять рациональные методики проверки домашнего задания, задавать задания, позволяющие максимально эффективно повысить качество обучения, сократив при этом к минимуму срок выполнения заданий.

4. Педагогу рекомендуется сократить до минимума применение различных записей, повысив при этом процент мультимедийных презентаций, плакатов или прочих аудио - визуальных средств.

5. Целесообразно проводить урок в неформальной обстановке, в виде пресс - конференций, круглых столов, семинаров, что позволяет существенно повысить уровень открытости учащихся не только для общения, но и для получения новых знаний.

6. Рекомендуется прорабатывать различные ситуации, касающиеся темы урока, решать практические и ситуационные задачи.

7. Необходимо создавать на уроках ситуации межличностного общения, коммуникации, дискуссии.

8. В ходе урока педагогу рекомендуется применять различные средства и методы обучения, например [20]: метод проблемного обучения, метод алгоритмизированного обучения, метод эвристического обучения, метод исследовательского обучения, словесные методы (метод дискуссий, метод самостоятельной работы, метод самостоятельной работы с дидактическим материалом, метод проблемного изложения, наглядные методы, частично-поисковый, практический, частично-поисковый лабораторный метод).

9. Важно применять меры, направленные на развитие способности самостоятельно ставить учебные задачи, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения.

10. В урочной и неурочной деятельности целесообразно применять следующие ресурсы: кружки, творческие коллективы, студии любительского художественного, декоративно-прикладного, изобразительного и технического творчества, занятий на факультетах народных университетов, курсы прикладных знаний и навыков, творческие лаборатории, любительские объединения, группы, клубы по интересам. Это будет способствовать повышению внимания и расширению круга учебных интересов младших школьников.

Формы организации учебной деятельности детей могут быть весьма разнообразны. Самостоятельная учебная деятельность, различные нетрадиционные формы организации занятия, проверки домашнего задания, - все это способствует повышению внимания, расширению учебных интересов младших школьников. Путем самостоятельного поиска у школьников лучше усваиваются первоначальные знания, усиливается концентрация внимания. Поэтому нужно вводить как можно больше ситуаций, в которых будет возрастать уровень самостоятельности учащихся.

Список литературы

1. Аникеева Н. П. Воспитание игрой: кн. Для учителя./ Н.П. Аникеева. - М.:2013. - 250 с.

2. Выготский Л.С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте: Л.С. Выготский // Хрестоматия по вниманию. - М., 1976. - С.205.

3. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. - М.: Гос. учеб.-педагогич. изд-во, 1935. - 356 с.

4. Выготский, Л. С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка: Вопросы психологии./ Л.С.Выготский. - М.: - 1966. - 541с.

5. Гальперин П.Я. К проблеме внимания: П.Я. Гальперин // Хрестоматия по вниманию. - М., 1976. - 221 с.

6. Гоноблин А.Н. Внимание и его воспитание:/ А.Н. Гоноблин. - М.: Просвещение, 1972. - 211с.

7. Гуревич П.С. Психология и педагогика. - М.: ЮНИТИ, 2015. - 320 с.

8. Давыдов В.А. Что такое учебная деятельность // Начальная школа. - 2018. - № 7. - С. 12.

9. Диагностика познавательных способностей: Методики и тесты. Под ред. Шадрикова В. Д. Учебное пособие. - М.: Академический проект, 2009. - 544 с.

10. Дубровина И.В. и др. Психология. Учебник для студ. сред. пед. учебн. заведений. - М.: Академия, 2015. - 464 с.

11. Епишева О.Б. Формирование приемов учебной деятельности // Математика в школе. - 2016. - № 6. - С. 26.

12. Ересь Е.П. Организация внимания в учебно-воспитательном процессе:/ Е.П. Ересь. - Мн.: Нар. света, 1974. - 64с.

13. Есипов Б.П. Проблема улучшения самостоятельной работы учащихся на уроке// Сов.педагогика, 2016. - №6. - С.12.

14. Жарова Л. В. Учить самостоятельности.- М.: Просвещение, 2016. - 456 с.

15. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. - М., 2013. - 200 с.

16. Клименко А. В. Проектная деятельность учащихся// Преподавание истории и обществоведения в школе.- 2015.- № 9.- С. 69.

17. Ковалев В.И. Мотивационная сфера личности как проявление совокупности общественных отношений// Психологический журнал. - 2016. - № 4. - С.3-13.

18. Кожевников В. Когда исчезают перегрузки: об организации учебно-познавательной работы школьников // Народное образование. - 2017. - № 6. - С. 45.

19. Короткова М. В. Нетрадиционные формы уроков// Преподавание истории и обществоведения в школе.- 2017.- № 7.- С. 28.

20. Краснощёкова Н.В. Развитие ощущений и восприятия у детей от младенчества до младшего школьного возраста. Игры, упражнения, тесты.- Ростов н/Д: Феникс, 2017.- 246 с.

21. Кром В.И. Активизация познавательной деятельности на уроках математики // Начальная школа. - 2017. - № 8. - С. 36.

22. Крутецкий В.А. Психология:/В.А. Крутецкий. - М.: Просвещение, 1986. - 352с

23. Кузьмина И.В. Развитие познавательной деятельности на уроках // Начальная школа. - 2015. - № 6. - С. 41.

24. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. Учебник для студ. вузов. - М.: Академия, 2016. - 452 с.

25. Немов Р.С. Психология:/ Р.С. Немов. - М.: Просвещение, 1995. - Т.1. - 688с.

26. Орлов В.И. Активность и самостоятельность учащихся // Педагогика. - 1998. - № 3. - С. 44.

27. Педагогика / Под ред. Пидкасистого П.И. - М.: Рос. пед. агентство, 2015.

28. Проклюшина С. А. Как научить детей учиться// Математика в школе.- 2018.- №1.- С. 28.

29. Психология: Учебник для вузов/ Л. Д. Столяренко. - СПб.: Лидер, 2004. - 592 с

30. Репкин В.В. Формирование учебной деятельности в младшем школьном возрасте // Начальная школа. - 2013. - № 7. - С. 19.

31. Сухих А.В. Психология развития внимания и памяти: А.В. Сухих// Учебное пособие для студ. университета. - Кемерово: КемГУ, 1999. - 112с.

32. Тупичкина Е. А., Крючкова И. В. Виды самостоятельных работ в условиях развивающего обучения// Начальная школа.-2016.- № 5.- С. 10.

33. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (1-4 кл.): офиц. текст. - М., 2009.

34. Хакунова Ф. П. Особенности организации самостоятельной работы обучаемых// Начальная школа.- 2013.- № 1.- С. 70.

35. Хрестоматия по психологии: Учеб. пособие для студ. пед. институтов / Сост. В.В. Мироненко; Под ред. А.В. Петровского. - М.: просвещение, 1987. - 447с.

36. Шадриков, В. Д. Качество педагогического образования: учеб. пособие. - М.: Логос, 2012. - 200 с.

37. Шадриков, В. Д. Ментальное развитие человека. - М.: Аспект Пресс, 2007. - 284 с.

38. Шадриков, В. Д., Ансимова Н. П., Корнеева Е. Н. и др. Познавательные процессы и способности в обучении. - М.: Просвещение, 1990. - 142 с.

39. Шамаев В. К. Задания на дом отменяются// Вечерняя средняя школа.- 2015.- № 6.- С. 16.

40. Эльконин, Д. Б Психическое развитие в детских возрастах / Д. Б. Эльконин. - М., Воронеж, 2013. - 230 с.